Voľné a imaginatívne hry

Voľná hra a imaginárna hra: dva podobné pojmy, dve odlišné skutočnosti

Voľná hra označuje akúkoľvek činnosť, ktorú iniciuje, vyberá a kontroluje samotné dieťa bez cieľa stanoveného dospelým. Imaginárna hra je podskupinou voľnej hry, v ktorej dieťa vytvára fikciu: premení jeden predmet na iný, hrá úlohu, vymýšľa príbeh. Tieto dva pojmy sa často prekrývajú, ale nie vždy. Dieťa, ktoré stavia kocky a testuje ich rovnováhu, sa hrá voľne, bez toho, aby sa hralo imaginárne. Dieťa, ktoré tú istú kocku premení na telefón, robí oboje. Toto rozlíšenie je dôležité pri výbere hračiek, pretože tieto dva typy činností nevyžadujú rovnaké kognitívne schopnosti.

Čo hovorí výskum o symbolickej hre od 18 mesiacov

Symbolická hra – hrať sa, „ako keby“ – sa zvyčajne objavuje vo veku 16 až 18 mesiacov, keď dieťa začne používať jeden predmet na znázornenie iného. Jean Piaget opísal túto schopnosť ako jeden z prvých prejavov symbolickej funkcie, rovnako ako reč. Nie je to náhoda: fiktívna hra aktivuje rovnaké prefrontálne oblasti ako plánovanie a regulácia emócií. Lev Vygotski, ktorého práce z 30. rokov 20. storočia zostávajú referenciou v psychológii vývinu, ukázal, že symbolická hra vytvára to, čo nazval spontánnou „proximálnou zónou vývinu“ – dieťa sa počas hry správa tak, ako keby malo schopnosti mierne nad rámec svojich skutočných schopností. Trojročné dieťa, ktoré sa hrá na varenie, riadi postupnosť činností, predvída, prispôsobuje sa. Nie je to strata času.

Medzi 3 a 6 rokmi sa imaginárna hra stáva sociodramatickou: deti spoločne vytvárajú scenáre, dohadujú sa o úlohách, udržiavajú spoločnú fikciu. V tomto veku hrá materiálne prostredie skutočnú úlohu. Priestor preplnený hračkami s jedinou funkciou (figurka Marvel s jediným možným scenárom) má tendenciu skracovať trvanie a znížiť zložitosť scenárov. Predmety s otvoreným použitím – kus látky, kocky, drevené krúžky – vydržia v hre dlhšie, pretože dieťa ich môže donekonečna preinterpretovať.

Montessori, Pikler, Steiner: veľmi odlišné prístupy k imaginárnej hre

Alternatívne pedagogické prístupy nemajú všetky rovnaký vzťah k imaginárnej hre a častou chybou je zamieňať si ich pozície. V Montessori prístupe Maria Montessori – ktorá v roku 1907 vydala knihu Dom detí – venovala imaginárnej hre v štruktúrovaných pedagogických materiáloch málo priestoru. Uprednostňovala prácu s realitou. Až neskoršie interpretácie, najmä montessoriovský prúd pre deti od 3 do 6 rokov, začlenili viac priestoru pre voľnú, nestruktúrovanú hru.

Rudolf Steiner naopak kladie imaginárnu hru do centra obdobia od 0 do 7 rokov. V materských školách Steiner-Waldorf sú hračky zámerne nekompletné a neutrálne – kus opracovaného dreva sa môže stať autom, bábätkom, telefónom. Ideou nie je nedostatočné vybavenie, ale otvorenosť možností. Emmi Pikler, maďarská pediatrička, ktorá v 40. rokoch 20. storočia v budapeštianskom inštitúte Lóczy formalizovala prístup voľnej motoriky, priamo neteoretizovala imaginárnu hru, ale jej filozofia nezasahovania do spontánnej hry je v súlade s ponukou hračiek s otvoreným použitím.

Ako konkrétne hodnotiť hračku pre voľnú hru

Niekoľko objektívnych kritérií umožňuje rozlíšiť hračku, ktorá podporuje voľnú hru, od hračky, ktorá ju nahrádza:

Stupeň otvorenosti: koľko rôznych scenárov môže dieťa s týmto predmetom vytvoriť? Sada blokov z masívneho bukového dreva (norma EN 71, bez farby na kontaktných plochách) ponúka takmer neobmedzené možnosti. Figurka s integrovaným zvukovým tlačidlom, žiadne.
Kto vedie hru: ponúka predmet smer, riešenie, cieľ? Ak áno, dieťa ho nasleduje. Ak nie, dieťa tvorí.
Dĺžka zapojenia: hračka označená ako „vzdelávacia“ s integrovaným puzzle je hotová, keď je puzzle vyriešené. Otvorený predmet nemá koniec hry.
Odolnosť voči času: 18-mesačné dieťa skúma látku inak ako 4-ročné dieťa, ktoré s ňou bude robiť niečo iné vo veku 6 rokov. Predmet rastie spolu s ním.

Imaginárna hra a rozvoj reči: podceňovaná súvislosť

Jerome Bruner v 80. rokoch zdokumentoval priamu súvislosť medzi fiktívnou hrou a naratívnym vývojom. Deti, ktoré pravidelne hrajú rolové hry, majú bohatšiu naratívnu slovnú zásobu – lepšie ovládajú časové spojky („a potom“, „potom“, „pretože“), frázy na zmenu registru („poďme sa hrať, že“) a naratívne štruktúry. Nie je to vedľajší účinok imaginárnej hry, ale jej ústredný mechanizmus. Dieťa, ktoré povie „ty budeš mama a ja budem doktor“, už ovláda gramatické osoby, sociálne roly a fiktívnu časovosť. Rodič, ktorý pozoruje svoje 3-ročné dieťa pri hre na predavača, získa viac informácií o jeho jazykovom vývoji ako z akéhokoľvek formálneho hodnotenia.

V akom veku zaviesť aký typ imaginárnej hry

Medzi 12 a 18 mesiacmi sa objavujú prvé sekvencie odloženej imitácie: dieťa predstiera, že telefonuje s nejakým predmetom, kŕmi plyšovú hračku. Vhodné sú realistické predmety v detskej veľkosti – malá drevená kuchynka, jednoduchá bábika bez elektroniky. Medzi 2 a 3 rokmi sa scenáre predlžujú a získavajú vnútornú súdržnosť. Kuchynský kútik, bábikový domček bez predpísaných figúrok, farebné látky umožňujú dieťaťu vytvoriť si vlastný priestor. Od 4 rokov sa do popredia dostáva sociodramatická hra s rovesníkmi. V tomto veku už nie je dôležitý predmet, ale priestor: vyhradená, málo zariadená zóna, ktorú deti môžu prispôsobiť podľa svojich aktuálnych scenárov.

Voľná a imaginatívna hra nie je len jednou z kategórií hračiek. Je to funkcia, ktorú môže fyzické prostredie podporovať alebo obmedzovať. Vybrať hračku pre túto kategóriu znamená vybrať predmet, ktorý ustupuje do úzadia v prospech dieťaťa – čo je v tomto sektore vzácnejšie, ako sa zdá.